TEMA 3: La Didáctica: Teoría y Práctica en los
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
La Didáctica en el marco de
la construcción social del conocimiento
Para comprender si la didáctica es una ciencia debemos conocer estas características de la ciencia:
1. Posee una finalidad.
2. Presenta un objeto de estudio.
3. Indaga en su objeto de estudio utilizando
métodos especiales.
4. Explica sus regularidades y propiedades en
sistemas teóricos.
La didáctica significa
enseñar o enseñanza. La didáctica es la ciencia y el arte de enseñar. Tiene
como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje y posee
características de un sistema teórico (conceptos, categorías, leyes, etc). Su
funcionamiento se dirige al logro de determinados objetivos.
Podemos decir que la
didáctica es ciencia en cuanto investiga, experimenta y crea teorías para
enseñar, sobre el actuar del docente en la enseñanza, para alcanzar las
determinadas metas del alumno.
De la misma forma podemos
decir que la didáctica es arte, en cuanto el docente según su creatividad y
creencias, puede establecer normas de acción o sugerir formas de comportamiento
didáctico basadas en datos científicos o empíricos de la educación.
Estilos
de enseñanza
El tipo de aprendizaje más
utilizado es el conductista, un tipo de enseñanza más rígida, objetivos
precisos y con un aprendizaje pasivo.
Algunos otros se van por una
didáctica más espontánea, que estimule el desarrollo de capacidades y el
pensamiento reflexivo, donde se ve al estudiante como un ser que interactúa con
el medio.
Cada docente utiliza el
estilo que le parezca mejor o el que conozca mejor; aunque muchas veces no se
fija en si funciona o no. Muchas veces utilizan los métodos con que fueron
educados, sin hacer reflexión o esforzarse por utilizar una práctica pedagógica
que propicie la cooperación, la capacidad crítica, la creatividad para
enfrentar los desafíos que actualmente se presentan.
Es importante que el docente
se convierta en un observador de su trabajo, para así evaluarse y superarse
como persona y como profesional y así mejorar su estilo de enseñanza.
La
enseñanza-aprendizaje en el marco del constructivismo
Para propiciar una didáctica
constructivista el docente debe tratar de no enseñar, en forma directa, sino
que propicie situaciones o experiencias de aprendizaje, para que sea el mismo
niño con sus compañeros quienes descubran de modo natural y espontáneo el
conocimiento.
El educador mediador del
aprendizaje, por medio de la enseñanza indirecta, proporciona a los estudiantes
la oportunidad de pensar por sí mismos, aunado a una actitud positiva hacia el estudio autónomo y
socializado del aula, encontrando en forma conjunta soluciones a un problema
determinado.
Educación,
Pedagogía, Didáctica e instrucción
Todo sistema educativo
formal descansa en principios pedagógicos coherentes con algún enfoque en
particular, que de alguna manera regula la acción educativa en el salón de
clases.
El docente no debe ser, en
ningún caso, una persona que aplica técnicas y recetarios, desconociendo muchas
veces las concepciones teóricas y los principios epistemológicos que las
sustentan.
El proceso educativo plantea
que el estudiante, al desarrollarse intelectualmente, adquiera también la
capacidad de enfrentar varias alternativas al mismo tiempo, y responder a las
situaciones que se le presentan en su entorno.
Principios
psicopedagógicos para una intervención educativa en el aula
Estos son algunos principios
que ayudarán al docente a cómo establecer normas didácticas e instructivas
dentro de una corriente constructivista, generando procesos de desarrollo
cognitivo sin descuidar factores sociales y afectivos.
1. Todo aprendizaje debe partir de una base o
principio de actividad.
2. Toda construcción del conocimiento sigue un
proceso.
3. Apropiarse de nuevos conocimientos supone
relacionar, de manera lógica, la información que recibimos con experiencias y
conocimientos previos, estructurados y almacenados subjetivamente en la memoria.
La acción docente debe partir de las experiencias de los alumnos.
4. El desarrollo cognitivo y valorativo de los
niños y jóvenes está condicionado positivamente o negativamente por el contexto
sociocultural.
5. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe
partir de las capacidades e intereses de los niños.
6. Potenciar la colaboración y el trabajo en
equipos.
7. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe
partir del principio de globalización.
Modelos Didácticos
1. Modelo Tradicional: en este podemos ver como
el desarrollo de las clases giran en torno a lo que el docente diga y los
contenidos dados en un programa, no se le toma en cuenta al alumno.
2. Modelo Estructural de H. Frank: se considera
uno de los más completos, basa la enseña y aprendizaje en seis componentes:
1. Objetivos: hacen referencia a un contenido.
2. Socioestructura: toda influencia que actúa
mientras se desarrolla el proceso de enseñanza.
3. Psicoestructura:
3.1 Estado
inicial del alumno como sistema (informaciones previas)
3.2 Sistema
de comunicación elegido para la instrucción
3.3 Funciones
psicológicas de los estudiantes.
4. Medios: fuentes inmediatas de información
para el alumno.
5. Materia: contenidos cognoscitivos, afectivos
o psicomotores de la enseñanza.
6. Algoritmo o método: juego de reglas que dice
lo que se debe hacer y cómo hacerlo de manera general y precisa.
En este es sumamente
importante el alumno, su conocimiento y sus experiencias.
3. Modelo estructural de Gimeno Sacristán:
En este las relaciones de
comunicación son primordiales para que los demás elementos que lo conforman se
llevan a cabalidad y se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
docente está en la obligación de conocer los aspectos más significativos en la
vida de sus alumnos.
Elementos básicos de la didáctica
La didáctica está conformada
por muchos elementos, es de vital atención que los docentes sean críticos al
cuestionarse como van a ser utilizados estos elementos en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje.
Objetivos:
¿para qué enseñar?
El educador debe tener claro
los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje y buscar un mejoramiento
continuo en su papel como mediador, para cumplir con los fines de la educación.
Concreción de los objetivos: son un reflejo
de la caracterización teleológica de determinado sistema educativo; existe el
nivel macro y micro de concreción.
Selección de los objetivos: este se define
gracias al grado de concreción de los objetivos; por ejemplo, en el nivel
micro, el docente debe conocer información previa del niño, de los contenidos
del área, nivel a cargo, del contexto sociocultural de la institución educativa
y de su propio desempeño pedagógico. Debe conocer las necesidades del niño,
para ser asertivo en la formulación de objetivos. La buena elección de contenidos
garantiza un aprendizaje a largo plazo. Los
objetivos que el docente escoja, deben ser coherentes con su estilo de
enseñanza.
Contenido:
¿qué enseñar?
Se puede definir contenido
como el conjunto de saberes culturales fundamentales, que forman parte de las
distintas disciplinas o áreas curriculares, deben estar apropiados a las
capacidades e intereses de los niños para su procesamiento lógico y progresivo.
Los contenidos deben responder a las demandas sociales y potenciar el bienestar
social e individual en el educando.
Los contenidos transversales
son muy importantes y están siempre presentes en las aulas, el docente muchas
veces los imparte sin ser consciente de ello. Y son estos contenidos los que le
dan el sentido social a la educación. Los docentes debemos enseñar a los
estudiantes a apropiarse de estos contenidos, que sean lo que viven día a día.
Estrategias
de enseñanza: ¿Cómo enseñar?
Son las que median para que
el estudiante logre su aprendizaje. Es una forma para que el docente oriente
los procedimientos y donde intervienen los conocimientos de la didáctica para
lograr los objetivos. Para esto es importante seleccionar adecuadamente las
estrategias, estas deben de estar relacionadas con los objetivos por lograr,
las estrategias deben de formar como un rompecabezas donde el estudiante
empieza por lo conocido hacia lo desconocido y de esta manera se forme un
procesamiento y almacenamiento de la información, por esta razón es importante
que las actividades de una misma
estrategia y de diferentes estrategias tengan una continuidad. Se debe
de conocer las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, el tipo y
estructura del contenido y el propio estilo de enseñar.
Material
didáctico: ¿Con qué enseñar?
Desde esta perspectiva, los
instrumentos son un medio para el desarrollo de estrategias o actividades que
le permiten al estudiante entrar en un diálogo con el contenido curricular, de
modo que pueda interpretarlo y expresarlo con sus propias palabras. Es
fundamental que el docente seleccione los mejores materiales didácticos que se
acoplen tanto al estudiante como al contenido, estos deben de tener las
siguientes funciones: que posea un efecto motivador; que ofrezca contenido real
y que acerque al estudiante a situaciones reales. Que posea un contenido; este
debe de estar diseñado de acuerdo con el objetivo que se quiere lograr.
La
evaluación del aprendizaje: ¿Para qué, cómo y que evaluar?
Debe de haber coherencia
entre la forma como se enseña y como se evalúa. Evaluar es hacer un juicio de
valor para apreciar los resultados educativos en en términos de si están
satisfaciendo o no un conjunto específico de metas educativas, además permite
determinar el grado en que los objetivos de importancia educativa son realmente
alcanzados.
El objeto de la
evaluación son las capacidades no las
conductas. Cada docente ha de establecer a partir de los objetivos generales
que aprendizajes espera que el alumno manifieste.
Centrada en la valoración
individual de los aprendizajes. Mediante juegos, esquemas, preguntas, análisis
e investigaciones.
Nunca la finalidad debe de
ser etiquetar, clasificar y seleccionar a los estudiantes. La finalidad debe de
ser orientar a los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y guiarlos
en su aprendizaje para que modifiquen los aspectos que presentan dificultades.
Tipos de evaluación:
Los tipos de evaluación más
reconocidos y usados en el sistema educativo costarricense son:
La
evaluación diagnóstica o inicial.
Evaluación
formativa o procesual.
Evaluación
sumativa o final.
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Las técnicas aluden a la
manera de obtener información, como: la observación, interrogación,análisis de
tareas y pruebas. Un instrumento hace referencia a los documentos específicos
confeccionados para lograr obtener información.
- Observación:
proceso
de atención durante algún tiempo para seleccionar información relevante de
acuerdo con los objetivos o indicadores definidos.
- Interrogación:
consiste fundamentalmente en preguntar algo que deseamos conocer.
- Análisis
de tareas: es una técnica propia de evaluación
formativa, se intentan detectar y orientar los progresos y las dificultades que
tienen los estudiantes.
- Pruebas:
hay
que usarlas de forma equilibrada, no se debe de reducir la evaluación a la
aplicación de exámenes.
El educador no es un
aplicador de técnicas o recetas metodológicas, sino que requiere elementos
teórico-prácticos de pedagogía para regular y decidir con criterio cómo llegar
al fin último de la educación: el desarrollo pleno del hombre.
DE LA LECTURA DE ESTE TEMA, ME PARECE MUY INTERESANTE COMO PROPONEN LA CONSTANTE SUPERVISIÓN DEL DOCENTE A SU PROPIO TRABAJO, SI COMO DOCENTES REFLEXIONÁRAMOS SOBRE COMO PODEMOS MEJORAR DÍA A DÍA NUESTRA LABOR, TENDRÍAMOS VERDADERA ARTE EN CADA CLASE, LES DARÍAMOS A LOS ESTUDIANTES LA CAPACIDAD DE SER ASERTIVOS EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS, LOS AYUDARÍAMOS A CONSTRUIR Y REFORZAR SUS CAPACIDADES, LOS ENCAMINARÍAMOS A SER FELICES.
